小学语文四年级下册说课稿

小学语文四年级下册说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的小学语文四年级下册说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下四个方面：

1．说课语言的要求

①要求语言表述准确、流畅、生动、形象

说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。

所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。

②要求语言幽默，富有节奏感

幽默的本义，是指有趣或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说课者通过比喻、夸张、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的能力。说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。如《江姐》这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应该用愤怒的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品格的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。

③要求综合运用多种语言

说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授知识的过程，说课的过程是一个由教师讲述教什么、怎样教和为什么这样教的叙述过程。有些教师像上课一样来说课，显然是不妥当的。说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，对比讨论法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说说课，就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，它广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。

2．说课内容的要求

①要求内容正确

内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的文化科学知识要绝对准确，不允许在科学性上有任何疏忽和失误。

在小学语文说课当中，做到内容正确，是十分重要的，它是构成一堂好课的前提条件，一切教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是最不应该发生，也是说课最应当避免的事情。

②要术内容完整、系统

小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容。凡属说课的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响小学语文说课的质量。

③要求内容有序、联贯

什么叫“序”？“序”就是次序、顺序。序，是由事物的内在联系决定的。事物有序，才更方便和更有利于人们认识和把握。小学语文的说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在 说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是小学语文的说课，一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说小学语文课的时候，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

④要求内容有详有略， ……此处隐藏30111个字……从校门口上三楼到教室，你感觉会是怎样？课文中母亲挑100多斤重的担子，相当于两个半同学的重量啊，再读读这句话，你体会到什么？紧接着抛出这样一个问题：“母亲肩上挑的仅仅是那100多斤重的东西吗？母亲的肩头还承受着什么？”

我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（ ）。我们长大了，要出远门了，母亲（ ）。

这时老师引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。学生感情齐读句子：在我的记忆中，……去承受那么重的担子。

紧接着，在理解母亲说的话“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这番话的意思时，出示几幅情境图，如：清晨、中午、生病、学习等时候，引导学生联想自己的母亲，这样学生从自身实际出发，自然缩短与文本之间的距离。

最后让学生在分角色朗读中加深理解，瘦弱的母亲能承受那么重的担子，这并不是母亲的力大无穷，而是母亲对我们的关心，对我们的爱护，这就是母亲，这就是母爱。

四、升华总结课文

在《烛光里的妈妈》的音乐声中，用朗读带领学生走进“作者抱母亲入睡”这一情景，启发学生理解这泪水背后的含义，学生体会到这是幸福的泪水，感动的泪水，高兴的泪水……通过“无数次”和“第一次”的比较，让学生认识到母亲给予我们的太多，而我们给予母亲的太少，学生自然想到孟郊的一首诗：《游子吟》，并板书：谁言寸草心，报得三春晖？最后通过朗读，让那种浓浓母子之情充溢在学生心中。

五、作业安排，巩固所学。

1、读一读、写一写课后练习2、3。

2、积累文中你认为优美的词句或语段，或者搜集有关赞美母爱的文章读一读。

3、学唱一首给母亲的歌；

4、为妈妈做一件事，并将它记叙下来……

在本课重难点的处理上——

本课的重点是：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的伟大。

因此教授重点时，我预备删减琐碎的分析理解，去除思维度不高的提问，紧紧抓住课后思考题：“母亲竟然这么轻”，“我”的心里为什么很难过？这一核心问题展开阅读理解，以求达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。第一课时，请学生交流初读课题时产生的想法，提炼出“作者为什么抱母亲？”和“作者第一次抱母亲是什么感受？”这两个有价值的问题，接下来的自读自悟活动中理清课文条理，体会人物的思想感情，初步感受到“母爱的无私和博大”。

本课的难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系学生实际，激发学生报答母爱的渴望。

为了突破难点，第二课时着重引导学生联系生活实际，体会母亲说的话“哪个母亲不是这样过来的？”以及思考“母亲流下的是怎样的泪水？”从而达到整体感悟，情感升华。

说板书设计：

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书按照教学思路，通过“轻、重”这两个字，即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成鲜明的落差，勾勒出勤劳母亲的形象，感悟母爱；通过孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖？”让学生懂得回报母亲，感恩母亲。因此我用关键词和主旨句来设计了板书。

我们这次教研的主题是：挖掘语言因素,设计读写训练。

1：挖掘语言因素

任何语文老师都应该有一个意识，那就是语文课重点在于学形式，而不是学内容。学习《全神贯注》不是为了知道罗丹因为全神贯注地修改雕塑而忘记自己的朋友茨威格这样一个故事，而是通过这个简单有趣的故事，学习一些表达形式和表达艺术。如果仅仅是为了知道这个故事，我想，学生自己平时很随便的阅读就能完成，不需要坐到教室里由老师领着读啊读，再把故事串一遍，然后黑板上再出现一个完美的板书。我们的语文课堂是要让学生学会表达，而且是用书面性质的正规的语言进行表达。所以当我坐下来细读这篇课文的时候，我在寻找的是课文中有质量的值得小学生进行模仿和学习的表达方式。

很自然的，我就找到了“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。”其实这句话的意思很简单，就是罗丹当时全神贯注，有些什么动作呢？旁若无人地上前、后退，又自言自语。表达中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引发了两个联想，把罗丹自言自语这样一个动作写得具体形象了，这就是我们学生可以学习的表达艺术。当然，句中还有“一会儿…一会儿…”这样一个连接词用得也很好，不仅把罗丹上前后退的两个动作连接起来表达，还表达了这两个动作反复多次的意思，这就是连接词用得恰当的妙处。

2：设计读写训练

找到了语言因素，接下来就是设计读写训练。

首先：用什么内容来承载这种表达方式呢？说实话，在寻找这样一个课文的空白点的时候我是仔细看了课文好几遍的。总算找到了文中描写罗丹完成雕塑之后表现的语句：“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这里已经写到了罗丹的动作，我们完全可以用刚才学到的方式把罗丹这些动作写具体。很巧，当我后来再找到茨威格的原作，《从罗丹得到的启示》这篇文章后，很高兴地发现在原文中其实是有这样的写法的。“最后，带着舒叹，他扔下刮刀，一个男子把披肩披到他情人肩上那种温存关怀般地把湿布蒙上女正身像，于是，他又转身要走，那身材魁梧的老人。”当然，读来非常拗口，这是译者的水平和习惯的问题。我猜想编辑把这段话改掉的原因可能是“情人”的联想不太适合小学生吧。

但是，要写好这段话对于三年级下的学生是有难度的。那么，如何降低难度，设置坡度，把精力集中在训练点上而不是被其他因素干扰，是我思考的第二个问题。于是，就有了先想象动作再合作说句最后落笔写这样一个过程。想象动作时候把同桌作为自己的作品除了给学生情境性体验之外还想让课堂气氛更活跃一点，毕竟这是小学生的课堂！而合作说句除了降低难度还让学生有了一个互相学习的过程。在练习“用联想把句子写具体”和“一会儿……一会儿……”两个点之间，我的想法是重点放在前者，后者做顺带而过的处理，学生能用到最好，不能做到也不强求。甚至，在我的预想中，学生如果用上其它连接词，或者用连接词串起两到三个联想句也是非常棒的。

王晓春在《为什么我们总是在做表面文章？》里说：语文教师至少要有三种本领。第一种，独立阅读能力。就是不依赖教参也能独立解读课文，有了教参也能拿出或补充或修改或批评的意见，且有理有据。第二种，课程内容开发能力（教什么）。就是说，教师要能根据语文课程标准的一般要求和学生情况，独立确定我用这篇课文达到什么具体的教学目标。第三种，教学活动策划能力（怎么教）。如果教师不打算采用“我讲你听”的简单教学策略，那就得学会策划语文活动，让学生语文活动中学习课文。

回顾我以上的思考还正好切合了王老师提出的三个能力。