《杠杆》教案

《杠杆》教案

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《杠杆》教案，希望对大家有所帮助。

教学设计说明：

一、教学起点基于学生的已有基础

理性思维是科学最本质的特点之一，探究学习是学生科学学习的主要方式。新课程强调教学内容的选择“要以学生先前的经验为起点”，“教材内容的组织要遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。”

《杠杆的平衡》一课取材于教育科学出版社《科学》六年级上册《杠杆的研究》。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。从科学探究层面上分析,从实验到结论的探究过程，多次实验才能得出结论，这些方面六年级学生已经比较清晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生还是初次经历，理解体验验证工作是科学实验的重要过程成了本课活动的一个重要内容。对实验数据的分析整理，形成一种敏感的捕捉数据、发现规律本领，也是本课教学学生在理性思维、理性精神方面的重要发展，相信这种素养将对学生今后的更多实践活动提供“飞翔的翅膀”。本课教学大胆对原教材进行取舍，体现“用教材教”的思想。

二、构建一个典型的科学学习过程

新课程强调“要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身经历完整的科学探究过程。”本课教学悉心引领学生经历这么一个科学探究的过程——多次实验、收集数据、分析数据、初步结论、实验验证、得出结论。孩子在这一过程中学会如何针对问题寻找实验，感受结论与定论的发展关系，理解验证在科学实验中的重要性，理解科学是可以反复验证的。这些对学生的科学素养发展来说无疑是十分有益的。同时,一丝不苟的科学态度在本课中得到很好的体现。现实中很多孩子不习惯于实验后的验证活动，或者验证活动十分马虎。因此，让孩子理解验证活动的重要性是本课一大特色，强烈渗透着科学实证思想。这，或许就是我们期盼看到的有科学味。

课堂教学实录：

学生4人一个小组，每个小组桌面一个杠杆尺装置，一盒钩码。

师：每个小组的桌面上都有这么一个装置，谁能说说这个装置有什么特点？

生：这个装置像一个十字架，横着的是可以动的。

师：怎么动？

生：绕着中间的一个地方转动。

生：这个装置应该可以用来测两边的物体是否相等。

生：这个装置上面有很多孔，4个大孔，10个小孔。

生：小孔在下面，大孔在上面。

生：我还发现10个小孔都是平均排列的，它们的上方有1、2、3、4、5的数字。

师：像这样的一个装置，我们称它为杠杆尺。杠杆尺中间的点，叫做支点。为了便于我们的研究，我们把杠杆尺其他的10个小孔也标上名字。而另外的4个大孔，因为它们的分布没有明显的规律，我们这节课不做研究。

师结合课件演示，引导学生认识左边第2格、右边第2格、右边第5格。

（评：杠杆尺的认识，特别是每个部位名称的界定，为学生研究杠杆尺的平衡提供一定的认识基础，便于描述。）

师：接下来老师在杠杆尺的左边第3格挂上2个钩码，这时候杠杆尺会怎么样？

生：往右边歪。

生：要在右边也挂上2个钩码。（师在右边第一格挂上2个钩码，杠杆尺还往右边歪。）

生：也要挂第3格。

师：为什么要挂第3格？我挂第4格会怎样？

生：挂第4格会往右边斜。

师演示第4格挂2个钩码，再演示第3格挂两个钩码。

师：现在杠杆尺处于一种怎么样的状态？

生：平平的状态。

（生笑）

生：水平的状态。

师：杠杆尺这种水平的状态，我们叫它平衡。我们今天要研究的平衡就是指杠杆尺在水平状态的平衡。

（评：杠杆尺的平衡有两种状态，这里指出今天研究的问题是杠杆尺的水平状态的平衡，为学生的研究明确方向。）

师：左边第3格如果不是挂2个钩码，而是挂4个钩码，要使杠杆尺平衡，右边应该怎么挂？

生：右边第3格也挂4个。

师：左边第4格挂5个钩码，要使杠杆尺平衡，右边应该怎么挂？

生：右边第4格也挂5个。

师：杠杆尺的平衡简单吧？

生：简单！

师：来点难度好不好？请看大屏幕。

课件出示：在杠杆尺的左边一个位置挂上钩码，在右边一个不同的位置，挂上钩码，使杠杆尺平衡。（停顿30秒后）

（评：留白，给学生思维的时间。）

师：注意左边几个位置？

生：一个。

师：右边呢？

生：也是一个。

师：特别注意，左右的位置必须不一样。有没信心试一试？

生：有！

师：给每个小组3分钟时间，看哪个小组能以最快的速度完成这个挑战，一完成，请小组长马上把你们组的作品端到台上来，对号入座。开始！

伴随轻快、稍有紧张的音乐，学生开始了探究活动，有些小组较快完成了，有些小组还急成一团，有些小组开始讨论别人的摆法，有些小组开始借鉴别人的方法并思考着别的不一样的方法，老师巡视着，指导个别的确存在困难的小组。

结束的铃声响起，学生们安静的坐了下来。

师：我们来看一看，哪些小组已经挑战成功？哪些小组是还需要努力的呢？

师生共同检查对所有小组作品的平衡情况。

师：下面我们来看一看成功了的小组都是怎样摆放的？

生：我们组左边第4格挂1个，右边第1格挂4个。

生：我们组左边第4格挂1个，右边第2格挂2个。

生：我们组左边第3格挂2个，右边第2格挂3个。

生：我们组左边第2格挂1个，右边第1格挂2个。

生：我们组左边第1格挂5个，右边第5格挂1个。

生：我们组左边第1格挂4个，右边第2格挂2个。

生：我们组也是左边第3格挂2个，右边第2格挂3个。

课件将每组学生的数据填入表格。

师：科学家面对很多的实验数据的时候，他们会做什么？

生：分析数据，找规律。

师：我们也来找找规律，这些数据有什么规 ……此处隐藏17878个字……知，砝码的质量等于被称物体的质量。

板书：“2．天平是支点在中间的等臂杠杆。”

(2)看课本图136。

指出：杆秤、案秤是称物体质量的工具。杠秤、案秤是根据杠杆原理制成的。注意它是不等臂杠杆。杆秤、案秤用几个不重的砝码就能平衡秤盘中重得多的货物的道理。（秤盘离支点近，砝码离支点较远，应用杠杆的平衡条件分析）

三、总结本节重点知识，三种杠杆及特点，举例说明。

四、布置作业：

课本节后1、2、3题，其中3题要求答出哪个是省力杠杆，哪个是费力杠杆，并说明理由。

注：教材为人教版《九年义务教育初中物理第一册》，作者刘崇灏。

活动目标

1、通过动手操作，使幼儿初步感知杠杆省力的原理，激发幼儿探究的兴趣，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。

2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。

5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

活动准备

动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布、用力标志(大小不等的圆片)。

活动过程

1、导语：小熊要盖新房子，它买了许多材料，有些材料很重，它搬不动，我们去帮助它吧! 说一说，用什么办法来运材料。

(1)我用双手抱。

(2)我用手推。

(3)我用棒棒撬。

(4)我用手拉。

2、试一试，哪种方法用的力气小。

幼儿使用各种方法，把重物搬到指定地点。

(1)使劲用双手抱重物。

(2)弯下腰用手推重物。

(3)用棒棒撬重物。

(4)用手拉重物。

3、说一说我的发现。

(1)抱最费劲，汗都流出来了，拉有一点费劲，推只有一点点费劲，撬很轻松。

(2)抱要流汗，拉要流一点点汗，推不费力，撬更不费力。

(3)抱要费力气一些，拉要稍微费力气一些，推费力要稍微好一些，撬不费力气，轻轻一下就行了。

4、我的实验过程。

让幼儿用省力的办法帮小熊把材料全部运过去。

注意事项

1．使用木棒时要提醒幼儿注意安全。

2．给幼儿提供的重物以不超过三名幼儿抬起的重量为宜。

3．提供作支点的积木高度要适宜。

4．在用木棒撬重物时，支点应随重物一起移动。

活动反思

幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强，因此，新纲要强调科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的现象。本次活动我让孩子通过操作、观察及其讲述等手段，让孩子在自主活动中增添一些科学知识。

【学习目标】

1、知识与技能目标：

(1) 认识杠杆;

(2) 知道杠杆的一些应用。

2、过程和方法目标：

(1) 通过观察和实验，了解杠杆的结构;

(2) 通过探究，了解杠杆的平衡条件。

3、情感、态度与价值观目标：

通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。

【学法点拨】

力臂对同学们来说是一个全新的概念，它是支点到力的作用线的距离，而不是支点到力的作用点的距离。在探究杠杆平衡条件的活动中可以体会很深刻。例如教材中图12.4-5，可以把右边的钩码换成一个弹簧测力计，让测力计向不同方向用力拉，为了让杠杆平衡，看力的大小是否相同，想一想，为什么?

【达标自查】

1、如图12.4-1，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：①木棒不易 ;②能在力F的作用下围绕着 旋转。我们就可以把这根木棒叫 。

2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的 。

MN这条直线就是力F的 。

3、下列物体中不能看成杠杆的是( )

A、筷子 B、火钳 C、剪刀 D、橡皮筋

4、杠杆的平衡条件是 ;如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的

A点，都能使图12.4-2所示的杠杆平衡，那么最小的力是 。

5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如 ;二是 ，例如 ;三是等臂杠杆，例如 。(把钓鱼杆，跷跷板，瓶起子填在如字后的横线上)

6、如图12.4-3，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是 点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。如果木棒静止，，则等式：F1L1= 成立。

7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水平位置平衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水平位置平衡吗?实际做做，然后回答：

①你看到的现象是： ;

②猜想可能的原因是： ;

③猜想的依据是： 。

8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，是用剪刀的尖端容易剪断还是用剪刀的中部容易剪断，试试看，并和同学交流一下，讨论是什么原因?利用的物理知识是什么?

能力提高

9、在探究杠杆平衡条件的活动中，你一定注意了首先调节杠杆在水平位置平衡吧!这样做对你填写书中表格中的哪几项数据有利，为什么?

10、在探究杠杆平衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的作用是 。如果不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母相同的作用，画出设计草图，加上必要的文字叙述。

11、在探究杠杆平衡条件的活动中，小红发现用2 个钩码可以平衡3个钩码。如图12.4-4，小红想，杠杆平衡，肯定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次实验，分析得出杠杆的平衡条件为：

动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离

老师看后，指出她的不足之处，可小红据理力争，通过实验得出的结论怎么可能有问题呢?老师为了让小红相信，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则.小红明白了。

①你能说说教老师是怎么做的吗?

②小红在老师的指导下，把自己得出的平衡条件等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的?

12、能否用量称为5N的弹簧测力计测一名同学的重?

需要的辅助器材：

应用的物理知识：

启发你这样创意的来源：

13、如图12.4-5，一个圆柱形质地均匀的桶重400N，直径1m，要把它推上一个高20cm的坎，此时这个桶就可以看成是一个杠杆，它的支点是 ，O点为重心。如果要用最小的力把它推上坎，应如何使力，在图上把它画出来，并算一算，这个最小的力应是多少?